ПРЕДИСЛОВИЕ

За десятилетия социально - экономических преобразований уровень экономического образования в нашей стране заметно вырос. Уже не только в научных изданиях, но и в популярных газетах и журналах достаточно квалифицированно ведется обсуждение самых насущных экономических проблем: какие факторы являются решающими для обеспечения экономического роста, какой нам нужен валютный курс - гибкий или жесткий, насколько специфичны условия российской экономики и другие.

К сожалению, в сознании большинства россиян «экономика» означает не то, что это должно быть по своей сути. «Ойкос» - в Древней Греции означало хозяйство семьи, чаще всего, не маленькой, хозяйство рода, семейной общины. Слово «Номос» - означало свод правил, при помощи которых этим хозяйством управляли. Так и сложилось понятие «Ойкономия» - наука об управлении хозяйством, она включала в себя три науки: приобретения, пользования и управления. Многие столетия и даже тысячелетия люди умели управлять не малыми хозяйствами без помощи денег.

Но, с появлением первых монет, сформировалась и концепция денег как универсальной ценности, как мерила богатства. Появились и возможности получения денег при помощи денег без приложения физического труда. Такой вид деятельности Аристотель (384-322 д.н.э.) называл «хрематистикой» и считал его неправедным. «Так как хрематистика расположена рядом с экономикой, люди принимают её за саму экономику; но она не экономика. Потому что хрематистика не следует природе, а направлена на эксплуатирование. На неё работает ростовщичество, которое по понятным причинам ненавидится, так как оно черпает свою прибыль из самих денег, а не из вещей, к распространению которых были введены деньги.

В тех «экономических обзорах», которые публикуются и озвучиваются в средствах массовой информации сегодня, речь чаще всего идет о котировках акций, о курсах валют и т.п. Но в соответствии с изначальным смыслом древнегреческой философии, в соответствии с пониманием основателей всех мировых религий, это не имеет отношения к «правильной» экономике. Раскрытие содержания «экономики» является задачей данного учебника.

В ряду проблем, связанных с недостатком экономического образования, можно назвать те случаи, когда некто, выучив несколько формальных определений понятий и законов рыночной экономики, обнаруживает, что в условиях российской действительности они не соответствуют тому, о чем написано в западных учебниках. Так, можно порой услышать рассуждения, что и закон спроса у нас не тот, и «ножницы Маршалла» не стригут, и вообще ... - «умом Россию не понять».

Самое печальное, что такие рассуждения нередко звучат из уст некоторых руководителей региональных и федерального уровней. И это вполне объяснимо. Ведь, если признать, что экономика подчиняется объективным законам, то затем придется признать и то, что имярек в этих законах как следует не разобрался и пытается свои ошибки или хозяйственные преступления (не всегда очевидно, что хуже) скрыть от внимания общественности за мнимыми философствованиями о «загадочной» русской душе и сетованиями на слишком большие (маленькие) размеры его региона, на слишком жаркий (холодный) климат, на слишком холмистый (равнинный) рельеф местности и т.п.

Другой вариант - некто, имеющий доступ к ресурсам, принадлежащим обществу, неплохо выучил экономическую теорию. Но из всех экономических концепций выбирает и публично озвучивает те, с помощью которых можно доказать, что имярек имеет право получать максимально возможную прибыль, эксплуатируя эти ресурсы. При этом он «забывает», что єсть и другие концепции, утверждающие, что прибыль нужно делить со всем обществом, а не только с теми, кто обязан следить за сохранностью ресурсов и имеет власть.

Гражданам стран, добившихся сегодня заметных экономических успехов (в учебнике они будут называться успешными экономиками), пришлось достаточно длительное время потратить на то, чтобы понять: экономическая свобода - вещь очень заманчивая, она позволяет добиваться ежегодного увеличения благосостояния каждого гражданина. Но, в то же время, экономическая свобода подразумевает и экономическую ответственность за свои собственные решения. Если право принимать экономические решения общество делегирует выборному представителю, то общество также оставляет за собой право спросить с него за достигнутые результаты.

Однако для того, чтобы спрашивать, нужно знать предмет, как минимум, не хуже того, кто отвечает. Это понимает каждый школьник. Настала пора и российским гражданам усвоить уроки демократического правления (если желание жить лучше оказалось сильнее, чем желание жить спокойнее), а значит и уроки грамотного и достойного хозяйствования на своей земле.

Здесь есть определенные трудности. Действительно, многие западные экономические теории плохо «работают» в российских условиях. Тем не менее, ученый, знакомый с принципом фальсификации научных теорий, скажет, что этот факт не опровергает ту или иную теорию, а напротив, - служит доказательством ее правдоподобности (если есть условия, при которых данная теория, все-таки, позволяет получить верные прогнозы). Следовательно, для России нужна другая теория (модификация теории), отличная от той, которая применяется в Англии, Франции, США или другой стане.

Поэтому важно не просто усвоить основные положения некоей экономической науки, но и понять сущность научного метода, чтобы можно было заметить, где находится граница применимости теории, и каким образом меняются ее предпосылки, если происходит изменение внешних условий. Такой подход в предлагаемом учебнике реализован при помощи «философской машины экономики» - модели, в которой отражены основные принципы познания и обучения.

Многие концепции, которые в западных курсах экономической теории проговариваются скороговоркой, российским учащимся полезно подробнее разъяснить и осмыслить.

В некоторых разделах данного учебника изложение может показаться довольно сложным. Это связано с тем, что концепции, излагаемые в данных разделах появились сравнительно недавно (например, неоинституциональное направление в экономической теории усиленно развивается последние 20-30 лет). Однако в своє время казались очень сложными такие концепции как ценность и цена, инфляция, полезность, спрос и предложение и другие. А теперь их нередко можно услышать и в речи обычных людей - не экономистов. Очевидно, новые представления требуют соответствующих понятий для своего выражения.

Основой настоящего учебника являются российский стандарт высшего образования по направлению «экономика», который вобрал в себя идеи международных стандартов. Концепции этих стандартов разделены на: фундаментальные, микроэкономические, макроэкономические и концепции мировой экономики. Они составляют «скелет» учебника и предлагаются для изучения «порциями». Каждая «порция» требует примерно равного объема усилий для освоения. При этом, правда, предполагается, что образовательные навыки и объем знаний учащихся возрастают. Также предполагается, что совершенствуются умения учащихся вести самостоятельные исследования, изучать сопутствующий материал.

Учитывается также то, что студент высшего учебного заведения в ходе процесса освоения «экономики» изучает и специальные дисциплины: основы статистики, эконометрики, бухгалтерского учета, микроэкономики, макроэкономики и другие. Базовая подготовка студента включает, помимо прочего, навыки анализа функциональных зависимостей, не самых сложных методов дифференциального исчисления, знания основ геометрии и тригонометрии. Опыт показывает, что легко справляются с экономическими проблемами на данном и других уровнях обучения учащиеся, которые имели неплохие результаты по физике, географии, истории, логике.

В дополнение к требованиям российского стандарта по направлению «экономика», при написании учебника учитывались требования программы по «экономической теории». Учитывалось также и то, что наука не стоит на месте, а в условиях трансформирующейся экономики требуется порой совершенно новый взгляд на вещи, новые идеи для понимания многих фактов и явлений экономической действительности. Последнее обстоятельство заставило в некоторых случаях выйти за рамки существующих образовательных стандартов и представить новые для данного уровня изложения экономические концепции. Это, прежде всего, концепции экономической психологии, институционального анализа и, в частности, - экономики благосостояния и теорий развития.

Для облегчения понимания сущности изучаемых концепций в ходе изложения используется методика наглядно-образного моделирования, учащимся предлагаются задания, требующие творческого подхода, развития навыков самостоятельного исследования и творчества. В дополнительных методических материалах приведены примеры выполнения такого рода заданий. Выполнение творческих заданий рекомендуется ввести в постоянную практику учебной работы.