5.1 Основные направления развития образования в области бухгалтерского учета

Интеграция России в международное бухгалтерское сообщество автоматически предполагает определенную увязку национальной системы подготовки кадров с системами, наиболее широко распространенными в странах, определяющих динамику мирового прогресса.

Как отмечено в начале работы, в регулировании бухгалтерского учета исторически сложились два подхода: рыночный и регулятивный. Сторонники первого подхода утверждают, что основной продукт бухгалтерского учета, т.е. отчетность, является рыночным товаром, а потому рынок (точнее, покупатели отчетности, т.е. ее потенциальные потребители) и должен определять содержание публикуемых данных, а методология учета должна в максимальной степени способствовать раскрытию информации исходя из потребностей пользователей. Таким образом, основной регулятор учета (через бухгалтерскую отчетность) - это рынок; какое-либо дополнительное регулирование не обязательно, поскольку оно всегда связано, в том числе, и с дополнительными затратами. Сторонники второго подхода-утверждают, что необходимо ввести какие-то регулятивы, снижающие неопределенность публикуемых данных в отношении их репрезентативности, оценки, группировки, регулярности и т.п. и тем самым повышающие степень доверия к бухгалтерии.

В основе первого подхода - система регулирования учета в США, где в акцентированном виде придерживаются принципа «свободы действий», т.е. полагают, что государство без нужды не должно вмешиваться в регулирование бизнеса, а его роль - лишь в задании наиболее общих универсальных принципов ведения бизнеса, что касается частностей, то они

отрегулируются рынком. Этот принцип распространяется и на бухгалтерский учет. Считается, что регулирование учета лучше доверить профессиональному сообществу, которое самостоятельно решает, какие регулятивы необходимы, каким образом их исследовать, на кого надо их распространять и др. Данная идея нашла воплощение в разработке так называемых общепринятых принципов бухгалтерского учета (generally accepted accounting principles, GAAP), а в международном контексте - в международных стандартах финансовой отчетности (МСФО), которые разрабатываются непосредственно профессионалами.

В то же время в США наблюдается обратная тенденция - наделения государства рычагами воздействия на неправильное регулирование со стороны саморегулируемых организаций.

Что касается второго подхода, то наиболее явно, хотя и не в контексте рынка, он проявился в социалистическом учете, менее жесткие варианты имеют место в организации учета в ряде стран континентальной Европы.

Разработка новой образовательной концепции предполагает проведение анализа состояния образования в высших учебных заведениях. Проведенный автором анализ показал, что существует принципиальное различие в подготовке и квалификации специалистов в российских и западных вузах (высших учебных заведениях).

Как известно, одной из основных особенностей российской системы подготовки бухгалтеров является то, что квалификация бухгалтера присваивается в учебных заведениях системы Министерством образования и науки Российской Федерации, тогда как на Западе - соответствующим профессиональными институтами. Поскольку в стране может быть несколько институтов, следовательно, возникает вероятность присвоения и нескольких квалификаций. Так, в США Американский институт дипломированных независимых бухгалтеров (American Institute of Certified Public Accountants, AICPA) присваивает квалификацию сертифицированного публичного

бухгалтера, Институт внутренних аудиторов (Institute of Internal Auditors, НА) - квалификацию внутреннего аудитора и т.д.

С учреждением в 1997 г. Института профессиональных бухгалтеров подобная практика получила распространение и в России. Поскольку квалификацию в системе Министерства образования и науки никто не отменял, сразу возник вопрос: какой же титул - вуза или ИПБ России - важнее, или, точнее, нужно ли выпускнику вуза, имеющему согласно диплому квалификацию экономиста по специальности «Бухгалтерский учет и аудит», получать квалификацию «Профессиональный бухгалтер»?

Что касается проблемной стороны этого процесса, то, по нашему мнению, речь должна идти о разумном компромиссе между требованиями классического вуза и ИПБ России, о взаимном признании несомненных достоинств каждого из образований.

В России по окончании экономического вуза выпускник долгое время получал не только профессиональную квалификацию (экономист), но и отметку в дипломе о своей специальности, например, «Бухгалтерский учет, анализ и аудит». Более того, например, в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» перечислены виды профессиональной деятельности специалиста - обладателя данного диплома: учетно-аналитическая, контрольно-ревизионная, аудиторская,

консалтинговая и др. Иными словами, в российском дипломе о высшем образовании указана профессиональная специализация, что, как правило, является достаточным для занятия соответствующих должностей в бухгалтерии, финансовой службе организации и др.

Принципиально иная ситуация в западном вузе, в дипломе выпускника нет указания на специализацию. Так, по окончании полного курса, например, британского университета выпускник может получить диплом «bachelor of

art», т.е. «бакалавра в области прикладных наук». Получив диплом, выпускник принимает решение о том в какой практической области, в каком бизнесе ему предпочтительнее делать свою карьеру. Поскольку университетские учебные планы предусматривают инициативную вариабельность набора прослушиваемых дисциплин, студент уже в ходе обучения сам вынужден заботиться о своей будущей карьере. Сводится это к тому, что студент, намеревающийся в дальнейшем посвятить свою жизнь бухгалтерии, аудиту, финансам, отбирает те дисциплины, которые, с его точки зрения, будут полезны при получении в дальнейшем профессионального образования или выполнения бизнеса - функций при принятии его на работу. Некоторые виды деятельности предполагают помимо общеобразовательной и профессиональную квалификацию, т.е. идентификацию профессиональной годности и наличия специальных знаний и навыков в данной области практики.

Именно сертифицированные бухгалтеры могут организовывать собственную аудиторскую практику, т.е. публично предлагать свои профессиональные услуги в области учета, аудита и финансового консультирования, или быть партнерами в аудиторских кампаниях, занимать ключевые посты в службах бухгалтерского учета и внутреннего аудита в крупных фирмах и др.

Немаловажную роль в новой образовательной концепции имеют профессиональные институты.

Инициаторами создания профессиональных бухгалтерских сообществ выступили шотландцы. Первое профессиональное объединение «Общество бухгалтеров в Эдинбурге» (The Society of Accountants in Edinburgh) было создано в 1854 г., за ним последовали аналогичные объединения в Глазго

(1855 г.) и Абердине (1864 г.). В 1951 г. названные общества объединились в единый институт - Институт присяжных бухгалтеров Шотландии (Institute of Chartered Accountants of Scotland, ICAS). Наряду с Институтом присяжных бухгалтеров Англии и Уэльса (Institute of Chartered Accountants in England and Wales, ICAEW) ICAS играет ведущую роль в регулировании учета в Великобритании и профессиональной сертификации бухгалтеров.

Профессиональные институты функционируют практически во всех экономически развитых странах мира. Квалификации «бухгалтер», «аудитор» и др. в большинстве стран трактуются как профессиональные, и потому их нельзя получить в обычном классическом вузе. Кроме того, нередко между квалификациями «бухгалтер» и «аудитор» не делается различия. Так, в Великобритании лишь присяжный бухгалтер (chartered accountant) может оказывать профессиональные аудиторские услуги (термин присяжный, или чартерный, бухгалтер, означает, что обладатель данной квалификации является независимым специалистом, состоящим в штате профессионалов, оказывающих услуги и области учета и аудита).

Для получения сертификата бухгалтера необходимо пройти обучение в институте и автоматически стать его членом. Институт регистрирует своих членов и следит за уровнем их профессиональной подготовки. Во многих странах периодическая переподготовка сертифицированных бухгалтеров является обязательной (точнее, длительное неучастие в программах повышения квалификации может повлечь за собой исключение из членов института).

В любом профессиональном институте обучение осуществляется обычно в течение трех лет и без отрыва от производства. Слушатель в период обучения получает в данной фирме практическую подготовку, адекватную современным требованиям к работникам финансовой сферы. В программу обучения входят такие блоки, как финансовый учет, аудит, финансовый менеджмент, правовое регулирование предпринимательской деятельности, налогообложение, системы управленческого контроля и

принятия решений, информационные технологии и др. По окончании каждого блока обучения проводится экзамен, в конце программы предлагается объемный тест.

Важной особенностью профессионального образования в области бухгалтерского учета на Западе является то, что институты не ставят своей целью массовость. Так, по имеющимся данным, шотландский ICAS имеет в своем составе лишь 15 тыс. членов, в английском институте ICABW - около 120 тыс. членов, из которых лишь около 25% заняты непосредственно в аудите; в США число членов AICPA составляет немного больше 300 тыс., в Австралийском обществе сертифицированных практикующих бухгалтеров - около 75 тыс. членов. Иными словами, попасть в число сертифицированных бухгалтеров сложно, но весьма почетно и перспективно. Тем самым постоянно повышается престижность профессии.

Проведенный нами анализ соотношения вузовского образования и программы профессиональной подготовки бухгалтеров в России и на Западе показал, что во всех странах, в том числе и в России, функционируют две параллельные системы образования в области бухгалтерского учета — общее и профессиональное, причем второе во многом базируется па первом. Основные параметры академического вузовского образования в ведущих странах Запада определяются государством. Наряду с этим профессиональные институты, с одной стороны, принимают во внимание знания, полученные в вузе, а с другой оказывают влияние на содержательное наполнение вузовских программ.

Кандидат на соискание профессиональной квалификации должен иметь соответствующее академическое образование (вуз или колледж).

Тесное взаимодействие вузов и профессиональных институтов обеспечивает не только взаимопонимание и взаимоуважение этих образовательных заведений (так, отдельные курсы, прослушанные в университете, могут перезачитываться слушателю при его поступлении в

ICAS), но, что гораздо важнее, способствует повышению качества подготовки студентов и слушателей.

Возможность участия в программах профессионального образования в подавляющем большинстве случаев предполагает наличие диплома, полученного в системе академического образования (вуз, колледж), причем содержание программы профессионального образования может несколько варьироваться в зависимости от набора селективных дисциплин, прослушанных в университет (колледже).

Программа профессионального образования имеет три оригинальные особенности.

Во-первых, она предполагает чтение теоретических дисциплин, специфицированных под будущую специальность; во-вторых, предусматривается обязательное и параллельное с обучением получение практических навыков; в-третьих, в обучении делается акцент на комплексность подготовки, смысл которой в том, что итоговый тест имеет комплексный характер и в той или иной степени включает в себя комплект всех базовых дисциплин - учета, налогообложения, финансов и др. (часто этот тест именуется как «тест на профессиональную компетентность»).

В России к профессиональной сертификации аудиторов и бухгалтеров приступили лишь несколько лет назад, причем до настоящего времени эта процедура (в частности, в отношении бухгалтеров) официально не регламентирована, что приводит к очевидным издержкам и определенной дискредитации этого, безусловно, полезного начинания.

В настоящее время в области бухгалтерского учета сертификация профессиональных бухгалтеров осуществляется Институтом профессиональных бухгалтеров России, который в значительной степени использует опыт своих коллег из США, Великобритании, Франции и др. ИПБ России предлагает слушателям 240-часовую программу подготовки профессионального бухгалтера, а также хорошо диверсифицированную систему спецкурсов для повышения квалификации своих членов.

Роль ИПБ России неуклонно повышается. В частности, Институт является единственной общественной организацией, включенной в число ответственных исполнителей Плана мероприятий по развитию бухгалтерского учета в России на среднесрочную перспективу (2007-2010 гг.). Институт представляет Россию в международном профессиональном движении, являясь полным членом Международной федерации бухгалтеров, под руководством которой осуществляется процесс конвергенции национальных систем учета и отчетности.

Сравнение программ подготовки в ИПБ с вузовским опытом подготовки бухгалтеров позволяет сделать вывод, что налаженной координации программ академической и профессиональной подготовки бухгалтеров практически нет. Тем не менее тенденции таковы, что значимость профессиональной подготовки и сертификации бухгалтеров и аудиторов в ближайшие годы, несомненно, будет повышаться. Мотивация тому - не только процесс конвергенции национальных систем бухгалтерского учета, но и то пристальное внимание, которое уделяется международными организациями бухгалтеров в отношении унификации принципов и системы подготовки и сертификации бухгалтерских и аудиторских кадров.

Российская система подготовки профессиональных бухгалтеров в основном отвечает рекомендациям ICAS. Как известно, учебные программы экономических вузов весьма насыщенны и включают обширный перечень курсов. В целом, теоретическая подготовка выпускников находится на требуемом уровне. Такого мнения придерживаются и преподаватели, западных вузов, принимающих участие и постоянно отмечающие высокий уровень теоретической и профессионально-технической подготовки российских студентов. С позиции западных специалистов, нашим студентам не хватает весомой профессиональной практики и профессионального английского языка, навыков бизнес - коммуникации.

По нашему мнению, сводить подготовку специалиста лишь к вузовскому образованию неоправданно, поскольку умение решать задачи и

ситуации комплексного характера, в том числе по оптимизации налоговой и финансовом политики, приходит только с опытом практической работы. Вузовское образование является фундаментом того комплекса знаний и навыков, которыми должен владеть профессиональный бухгалтер и потому в вузе слушатель должен пройти полноценную учебную подготовку как профессиональный бухгалтер.

В 2007 г. в России вступило в действие Болонское соглашение, согласно которому вузы переходят на систему бакалаврских и магистерских программ, что способствует внедрению западного опыта, имеющего высокую эффективность в подготовке современных специалистов, в том числе специалистов по бухгалтерскому учету.

В связи с этим, на наш взгляд, было бы целесообразным утверждение таких программ обучения, благодаря которым подготовка специалиста по бухгалтерскому учету брала бы свое начало еще в бакалаврской программе, продолжилась в магистерской, а завершилась единым квалификационным экзаменом в профессиональном институте бухгалтеров и аудиторов, что принято во многих развитых странах мира.

5.2 Новая образовательная концепция и моделирование профессиональной деятельности бухгалтера

Бухгалтерский учет - одна из важнейших наук в системе бизнес-образования. Как образовательная технология он ориентирован на передачу требуемых знаний и выработку умений у студентов, обучающихся на учетных специальностях.

Требования к качеству образования закономерно стимулируют обращение к современным образовательным системам обучения, создают благоприятную среду проведения исследований по проблемам внедрения обучающих систем, в том числе и в области бухгалтерского учета.

Последнее десятилетие во всем мире и в том числе в России отмечено ростом использования новых информационных технологий

применительно к индустрии образования. Высшие учебные заведения (государственные и негосударственные), организации, предлагающие свои услуги на разных образовательных уровнях, отделы обучения крупных компаний, не связанных непосредственно с образовательной отраслью, начинают проявлять интерес к применению современных технологий образования.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, нашедшая отражение в Федеральной программе развития единой информационной образовательной среды^[86], акцентировала внимание на необходимости создания единого образовательного пространства, обеспечивающего эффективное использование научно-педагогического потенциала, условий для поэтапного перехода к новому уровню и качеству образования на основе информационных технологий.

В методике и технологиях, соответствующих новой образовательной концепции, накоплен немалый теоретический и практический материал, который представляет интерес в контексте эволюции и перестройки сферы подготовки специалиста в области бухгалтерского учета.

Новые подходы к обучению требуют новых методов организации учебного процесса, современных информационно-образовательных сред, новых педагогических технологий, позволяющих повысить интенсивность и эффективность учебного процесса, создающих условия и средства индивидуальной и коллективной учебной деятельности.

Цели и задачи профессионального образования раскрываются в Концепции модернизации российского образования до 2010 года. Образование в России повернулось в сторону концепции, основанной на повышении качества предоставляемых услуг. В настоящее время идет поиск форм, методов, технологий, позволяющих поставить на первое место не только знания, а понимание, умения, навыки. В методике и технологиях,

соответствующих данной концепции, накоплен немалый теоретический и практический материал, который представляет интерес в контексте эволюции и перестройки сферы подготовки управленческих кадров в целом.

Исключительно важным моментом в концепции рыночного образования является то, что практически стирается грань между процессами обучения и возможностью применения полученных знаний на практике. Современные информационные технологии чаще всего применяются при разработке и использовании активных методов обучения. Использование современных технологий обучения предполагает целевую интеграцию с «традиционной» методикой обучения для разработки в итоге гибкой, неформальной, индивидуализированной практически ориентированной учебной среды.

Наиболее эффективными областями применения современных технологий в обучении бухгалтерских кадров являются: моделирование, деловые игры, мультимедийные конкретные ситуации, интерактивное тестирование. При этом различные виды современных технологий в активном обучении могут использоваться при создании трех основных типов образовательных продуктов:

- вспомогательные средства для поддержки традиционного процесса обучения, которые стимулируют интерес обучающихся и их вовлеченность в процесс обучения, повышая тем самым эффективность достижения результатов;

- самостоятельные обучающие ресурсы с системой поддержки. Представляя с содержательной и методологической точек зрения самостоятельный курс, такие ресурсы требуют в качестве условия эффективного использования присутствия преподавателя, который информирует, консультирует и оценивает результаты;

автономные обучающие ресурсы, которые не требуют дополнительной поддержки для достижения поставленных образовательных целей, например, тренинги для самостоятельного изучения.

В процессе обучения программный пакет с интерактивными элементами «ведет» обучающегося одним из выбранных учебных маршрутов и позволяет периодически оценивать степень выполнения учебных задач. При необходимости обучающийся «возвращается» к недостаточно усвоенным модулям для их повторной проработки. В конце процесса дается итоговая оценка степени достижения поставленных целей. Использование гипертекстовых ссылок позволяет легко устанавливать связь между различными блоками курса.

В настоящей работе метод обучения рассматривается как совокупность приемов реализации обучения в определенной форме, используемых для достижения установленных обучающих целей. При планировании процесса обучения бухгалтерскому учету необходимо учитывать, что любой метод обучения, применяемый в аудитории, должен в той или иной мере (в силу присущих особенностей и ограничений) обеспечивать активное участие студентов в процессе обучения, возможность оперативного получения обратной связи, а также переноса изученных навыков и знаний в реальные рабочие ситуации.

Комплекс методов обучения представляют, прежде всего, аудиторные методы (лекции, семинары, деловые игры, и т.д.). На практике эти методы пересекаются, дополняют друг друга, складываются в систему приемов, при помощи которых преподаватель и обучающийся добиваются поставленных целей.

Элементы активного обучения присутствуют в различной степени в каждом из методов, включая лекции, относимые к пассивным методам, которые традиционно, в силу сложившихся особенностей и стиля используются, в первую очередь, для передачи информации. К активному обучению относится развитие обучающих навыков, практическое применение передаваемых знаний и теоретических концепций в соответствии с целями, структурой, формой, носителями^ инструментами,

оценкой результатов. Основной составляющей такого подхода является обучение действием.^[87]

Формирование профессиональной компетенции бухгалтера в высшем учебном заведении предполагает такие подходы к организации и содержанию образования, которые позволяют формировать у студентов умения и навыки выполнять профессиональные задачи. Успешное решение этой проблемы возможно при понимании ряда особенностей профессиональной деятельности бухгалтера, а ее методологическое решение обеспечивается путем моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе как на этапе обучения, так и на этапе контроля. В результате этого происходит интеграция, т.е. взаимопроникновение знаний и умений из разных учебных дисциплин. На основе понимания профессиональной деятельности как целостного процесса, имеющего свои цели и свои результаты, возрастает значение квалификационной характеристики специалиста, которая раскрывает содержание целостной профессиональной деятельности в виде функций специалистов, и именно в таком виде представляются требования к его готовности к практической работе на выходе из учебного заведения. Ориентация на квалификационную характеристику как конечный результат подготовки специалиста требует иного взгляда и на обучение.

Материальным выражением модели профессиональной деятельности бухгалтера является состав, содержание и последовательность выполнения студентами учебно-практических задач, которые в комплексе охватывают все основные действия, входящие в их будущую профессиональную деятельность.

С целью подбора комплекса методов активного обучения в процессе преподавания автором были опробованы различные методы и приемы, направленные на формирование знаний, умений и, главное, интереса к избранной профессии. Среди них наглядные приемы обучения, тестовые

технологии, использование видео- и аудио-рядов, дидактические игры, электронные учебники И Т.Д.

Анализ существующих традиционных подходов к обучению бухгалтера и аудитора наглядно продемонстрировал наличие существенного разрыва между знаниями, полученными по учебникам и учебным пособиям, и практической деятельностью бухгалтера и аудитора. Современные технологии обучения позволяют реализовать цель - получение и закрепление знаний, а для успешной работы в организации конкретному сотруднику кроме знаний требуются навыки, которые, как правило, отсутствуют у выпускника вуза. Поэтому процесс становления практикующего специалиста длится несколько месяцев или даже лет. В основе такого явления лежит устаревшая традиционная организация учебного процесса.

Вывод о необходимости создания обучающих программ, в значительной степени отличающихся от существующих, связан с возможностью использования более совершенного подхода к обучению бухгалтера. Такой подход обеспечивается использованием электронных учебно-тренинговых комплексов, представляющих собой обучающие программы, посредством которых обеспечивается доступ к инструментальным средствам, возможность изучения всех разделов курса «Бухгалтерский учет» на примере многочисленных ситуаций. Высокая степень вовлеченности слушателей в образовательный процесс, обеспечивающий развитие творческих способностей слушателей, приводит к раскрытию их внутреннего потенциала.

Процесс обучения организован таким образом, что обучаемый является полноправным участникам тех процессов, которые происходят в организации, что достигается путем моделирования, т.е. искусственного создания учебного процесса, осуществляемого в среде гипотетической организации. Интерактивные электронные учебно-тренинговые практикумы, объединяют в себе учебное пособие, преподавателя и реальные процессы, происходящие в организации.

Электронные комплексы пригодны для слушателей с разным уровнем базовой подготовки. При их применении отмечается значительное повышение эффективности перенесения теоретических концепций в область учетной практики. При решении заданий комплекса происходит погружение в реальность, что в значительной степени стимулирует творческое мышление и способности обучаемого. Он ассоциирует себя с участником описываемого события, при этом быстро достигается требуемый результат обучения, развивается системный подход к решению проблем, происходит практическая отработка изученных теоретических концепций.

Применяемая информационная технология, как система методов и способов сбора, накопления, представления и использования информации на основе применения технических средств, является способом реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами.

С помощью названных электронных продуктов решается одна из основных проблем современного образовательного процесса - формирование учебной мотивации познавательной активности.

В настоящее время не все обучающие программы являются эффективными, и часто в обучении используется весьма слабые обучающие программы, которые дают значительно худшие результаты, чем традиционное обучение^[88]. Чтобы изменить ситуацию и обеспечить эффективное использование современных технологий в процессе подготовки бухгалтера в обучающие программы должны быть заложены иные схемы указаний и спроектированы условия, которым должен следовать обучаемый.

В результате разработки электронных продуктов возникли сложности технического характера связанные с механическим переносом особенностей обучения аудитории на компьютерное обучение. При разработке комплекса задач место каждого раздела определялось с учетом

изучения теоретического материала, информационно обеспечивающего решение задачи.

Проведенный анализ подходов, используемых в аналогичных практикумах, позволил установить, что с их помощью происходит знакомство студентов с первичными бухгалтерскими документами и обучение в одной из бухгалтерских программ, в рамках которой решается конкретная учетная задача. Первичные документы в таких практикумах представлены отдельным блоком, а решение (составление корреспонденций счетов и заполнение документов, регистров и отчетности) производится в программе также в отдельном блоке. Между двумя блоками отсутствует связь и взаимный контроль. Не предусмотрена также система контроля правильности составления корреспонденции счетов на основании первичного документа. Требованием к программному обеспечению таких тренингов является обязательное наличие бухгалтерской программы, в которой обучаемый должен уметь работать.

Интерактивные электронные учебно-тренинговые комплексы: «Бухгалтерский учет для специалиста», «Бухгалтерский учет для менеджера» и «Аудит», разработаны на кафедре бухгалтерского учета и аудита Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова при непосредственном участии автора.

Разработанные электронные продукты принципиально отличаются от предлагаемых на рынке образовательных услуг электронных учебных практикумов как охватом решаемых задач, их содержанием, системой контроля, так и заложенными подходами к процессу обучения.

Электронные учебно-тренинговые комплексы, созданных на кафедре бухгалтерского учета и аудита Российской экономической академии при непосредственном участии автора настоящей работы, ставят проблему решения учетных задач на основании первичных документов, жестко привязанных к темам (разделам) бухгалтерского учета и бухгалтерским записям. Предусмотрена система контроля правильности составления

корреспонденции на основании первичного документа и отлажена система методических и практических подсказок. Первичный документ бухгалтерского учета составляется в электронном варианте.

Реализация требований качественного изменения организации и методического обеспечения процесса образования возможна с использованием процедур современных информационных технологий при дистанционной форме обучения.

Следует признать, что на сегодняшний день не существует единого информационного обеспечения образования по учетным специальностям, которое бы в полном объеме предоставило информацию для желающих обучиться по указанному направлению, ведущих подготовку с помощью современных образовательных технологий.

На современном этапе методика обучения бухгалтерскому учету и аудиту нуждается в обогащении ее такими методами, которые углубляют и совершенствуют формы представления любой учетно-вычислительной процедуры. Подход к обучению посредством использования электронных учебных пособий можно рассматривать как средство совершенствования методики обучения бухгалтерскому учету и аудиту.

На сегодняшний день существуют современная вычислительная техника, средства коммуникации, которые позволяют технологию обучения приблизить к реальному учетному процессу. Разработанный интерактивный учебно-тренинговый комплекс «Бухгалтерский учет для специалиста» представляет собой электронный тренажер, отличие которого состоит в том, что в основу обучения положен не "предметный" подход, а интегрированный, т.е. все хозяйственные задачи и операции взаимосвязаны и рассматриваются в контуре конкретной организации. Обучаемый вместо пассивного участия в учебном процессе активно участвует в принятии решений и формировании бухгалтерской, финансовой и налоговой информации. Появляется возможность самообучения и самотестирования полученных знаний и навыков. В процессе решения задач выполняются

действия, близкие по своему содержанию к обязанностям главного бухгалтера, предусмотрено взаимодействие с другими должностными лицами (директором, заведующим складом и т.д.)

Интерактивный учебно-тренинговый практикум предназначен для закрепления имеющихся теоретических знаний по бухгалтерскому учету и получения опыта работы с бухгалтерскими (первичными и сводными) документами. Основная цель данного практикума - приобретение практических навыков ведения бухгалтерского учета, которые обучаемый может применить в дальнейшей практической работе.

Электронный комплекс представляет собой компьютерную бухгалтерию виртуальной организации, в которой производится определенная деятельность, результаты которой отражаются путем составления более 600 бухгалтерских записей, основанных на более чем 500 первичных документах. Материал, используемый в практикуме, изложен на основе действующих нормативных документов по бухгалтерскому учету в Российской Федерации.

Для решения заданий практикума в качестве входных данных сформированы учетная политика организации и бухгалтерская отчетность за предыдущий период. Для максимального приближения содержания электронного практикума "Бухгалтерский учет для специалиста" к реальным задачам, решаемым бухгалтером, и для удобства пользователя процесс обучения осуществляется по ,16. взаимосвязанным разделам, соответствующим основным участкам бухгалтерского учета: учет основных средств, учет нематериальных активов и др.

В обязанности обучаемого входят: проверка правильности оформления первичных документов; принятие решений по отражению хозяйственных операций в бухгалтерском учете; формирование базы данных бухгалтерского учета на основе первичной документации; составление бухгалтерской и налоговой отчетности, аналитических справок о

деятельности предприятия; разработка варианта учетной политики на основе альтернативных подходов.

Логическим завершением решения заданий практикума является составление обучаемым годовой бухгалтерской отчетности. Результат, который обучаемый достигает по мере решения заданий практикума, можно увидеть в соответствующем разделе.

При подготовке аудиторов очень важна имитация процедуры реальной аудиторской проверки. Электронный учебно-тренинговый практикум "Аудит" предназначен для использования в процессе обучения и подготовки специалистов в области бухгалтерского учета, анализа и аудита. Он сочетает в себе учебное пособие и интерактивный обучающий практикум по аудиту, где имитируются процессы реальной аудиторской проверки.

Электронный тренажер реализован на двух концептуальных уровнях: организация аудиторской проверки и проведение аудиторской проверки.

На одном из уровней пользователь знакомится с базовым понятиями, основными этапами и процедурами аудиторской проверки. При этом за основу принимаются требования российских стандартов по аудиту, а в случае необходимости учитываются нормы Международных стандартов аудита. . Для предварительного ознакомления с объектом проверки обучающийся просматривает устав, учредительные документы, учетную политику, отчетность за проверяемый период и иные сведения, на основе которых формируется досье проверяемого объекта. По результатам работы рассчитывают уровень существенности и аудиторского риска, формируется программа аудита, а также составляются письмо-обязательство аудиторской фирмы о проведении аудита.

Для максимального приближения содержания электронного тренажера к реальной аудиторской проверке и для удобства пользователя процесс обучения разбивается на 15 взаимосвязанных разделов, соответствующих основным участкам бухгалтерского учета. Пользователь самостоятельно выбирает любой участок проверки, после работы с которым

подготавливается самостоятельный раздел аудиторского отчета и формируется перечень выявленных нарушений.

Конечная цель, заложенная в электронных учебно-тренинговых комплексах - формирование бухгалтерской и налоговой отчетности. Процесс обучения не требует от обучаемого знания какой-либо бухгалтерской программы, нужны только знания основ бухгалтерского учета. Комплекс охватывает все разделы бухгалтерского учета в соответствии с действующими программами вуза. Присутствие преподавателя при выполнении заданий практикума необязательно. Студенты всех курсов Академии имеют возможность в рамках высшего образования получить дополнительную профессиональную подготовку, основанную на получении устойчивых практических навыков по специальности бухгалтерский учет и аудит в компьютерных классах.

Опыт использования электронных комплексов при подготовке студентов в течение нескольких лет позволяет сделать вывод о том, что заложенный в них подход является перспективным и может стать основой образовательной концепции (см. рисунок 23).

Использование в процессе обучения моделирования профессиональной деятельности бухгалтера значительно повышает эффективность управления качеством образовательных услуг, что позволяет обеспечить экономию времени, практическую реализацию требований образовательных стандартов, сокращает временные затраты на обучение специальности и более качественную подготовку учетных кадров. Создание некоего симбиоза всех составляющих элементов процесса обучения позволяет говорить о принципиально новой технологии обучения.

Электронные

учебно-

al

тренинговые

I \ I комплексы

Компьютерная

uupajuoa і сльпал

среда

ИПБ

«Бухгалтерс­кий учет для специалиста»

V

Современные

информационные

технологии

Выпускники высшего учебного заведения м(магисто)

Моделирование

Выпускники средних учебных заведений

^оваяобразовательная

Изменение роли информации, превращение ее в стратегический ресурс, трансформация новых информационных технологий в главенствующие технологии современной экономики дают основания предполагать, что рассмотренные проблемы и подходы к их решению позволят существенно изменить ситуацию в преподавании таких дисциплин как бухгалтерский учет и аудит.

Создание интерактивных электронно-тренинговых комплексов, позволяет значительно активизировать роль обучаемого, тогда как при использовании иного рода автоматизированных обучающих систем не всегда удается этого добиться. Так в одних случаях удается создать обучающую среду, в которой студент является лишь наблюдателем и он воспринимает знания, а в других случаях - реализуется возможность построения активной среды обучения, вовлекающей студента в процесс формирования знаний.

Рассматриваемые электронные продукты обеспечивают возможность изучения материала в удобном темпе, получение оперативной помощи от системы в случае возникновения затруднений его прохождения, возможность самостоятельного выбора изучаемой темы, раздела, изучение динамики процессов и явлений на основе их имитационного моделирования. При этом важное значение имеет диагностика ошибок обучаемого в процессе решения задач и возможность получения помощи в виде подсказок и пояснений, наличие удобного интерфейса.

Эффективность обучения бухгалтерскому учету в компьютерной среде обеспечивается специфическими действиями методологического уровня, такими, как выделение существенного на основе информационной модели бухгалтерского учета, синтез целостного, системное представление о фактах хозяйственной деятельности, взаимосвязь объектов бухгалтерского учета, учетных процессов, выполнение последовательных учетных процедур с использованием компьютера. Действия в виртуальной бухгалтерии с учетными объектами, систематизация и обобщение информации, поиск недостающей информации, создание особых условий для наблюдений

представляют собой новый предметно-содержательный уровень подготовки слушателя.

Обобщение учебной практики использования интерактивных электронных учебно-тренинговых комплексов позволило установить, что с их помощью в лучшей степени усваиваются ключевые идеи, принципы и обобщенные алгоритмы бухгалтерского учета. Моделирование, заложенное в электронных учебно-тренинговых комплексах, служит исключительно важным элементом повышения эффективности обучения.

Освоение новых методов обучения бухгалтерскому учету в компьютерной среде ставит целью перенос полученных знаний об общих закономерностях бухгалтерского учета в соответствующую предметную область. Опыт использования электронных учебно-тренинговых комплексов в учебном процессе, накопленный за 2004-2007 годы, позволил провести корректировку их структуры и содержания. Каждый последующий этап доработки электронных продуктов предусматривал усиление предметной направленности, что позволило максимально приблизить их содержание к поставленной цели их создания и применения.

На основе предлагаемой образовательной концепции была спроектирована и реализована экспериментальная система обучения студентов бухгалтерскому учету в компьютерной среде, изучены ее возможности, отработана методика ее реализации на разных этапах обучения. В соответствии с представлениями концептуальной модели подготовка и организация обучения строились так, чтобы программно­методическая область компьютерной среды бухгалтерского учета соответствовала ее реальным требованиям, создавала благоприятные условия для получения знаний и навыков.

Проведенное нами исследование позволяет сделать вывод о том, что переход к обучению бухгалтерскому учету в компьютерной среде является обязательным условием современной образовательной концепции. При организации учебного процесса подготовки бухгалтера в компьютерной

среде были реализованы мероприятия, предусматривающие индивидуализацию процесса изучения бухгалтерских процедур, достигнутый уровень умений, подготовленность студентов и другие особенностей. Повышению качества обучения способствовало неоднократное, разделенное достаточно большим промежутком времени возвращение к использованию одного и того же приема в обучении при смене типа решаемых учетных задач.

При разработке образовательной концепции особое внимание уделялось определению содержания и методов обучения основным понятиям бухгалтерского учета, выработке представлений об учетном процессе, формированию налоговых баз и показателей бухгалтерской отчетности, методам обработки информации и осмыслению полученных результатов.

Предлагаемая автором образовательная концепция реализована в процессе подготовки специалистов, бакалавров и магистров в вузах Российской Федерации и апробирована в ряде коммерческих организаций г. Москвы. Полученные отзывы дают основание считать предложенную концептуальную образовательную модель обоснованной и использовать ее как базу при конструировании частных образовательных моделей.