Глава 7. Маржинализм.

Классическая политэкономия сменилась неоклассическим направлением, в основе которого лежит маржинальная идея и этот период часто называют временем «маржинальной революции». Основная идея маржинализма — трактовка предельных величин как определяющих взаимосвя­занных явлений экономической системы.

Австрийская школа, главными представи­телями которой являлись трое венских экономистов: К. Менгер (1840—1921), Бем-Баверк (1861— 1914), Ф.фон Визер (1851—1926), полностью за­служила свое название «психологической», поскольку более всех ушла в явленческую констатацию всех экономических категорий и законов. Ее конечная цель — развитие системы теоретической экономики из принципа предельной полезности.

Основные позиции австрийской школы:

а) широкое применение метода экономичес­кого индивидуализма (атомистический метод), т. е. анализ хозяйства изолированного человека («робинзонада»);

б) примат потребления над производством, исходя из тезиса, что производство предназначе­но для удовлетворения потребностей;

в) ценность благ есть результат субъектив­ной оценки с учетом их значения для удовлетво­рения потребностей. Различают «объективную» и «субъективную» стоимость блага: объективная меновая стоимость есть способность блага через обмен получить другие блага; субъективная не представляет значение, придаваемое хозяйствую­щим субъектом полученному в результате обме­на благу; рост количества блага снижает полез­ность данного блага;

г) определение субъективной стоимости — основа австрийской схемы — связано с предель­ной полезностью блага: величину стоимости оп­ределяет «предельное значение» той единицы дан­ного запаса благ, которая удовлетворяет наиме­нее важную потребность;

д) сама величина предельной полезности за­висит от отношения между данной потребностью и ее удовлетворением: чем важнее конкретная потребность и чем меньше количество блага, тем выше для него будет предельная полезность.

Несмотря на психологизм, несомненным до­стоинством австрийской школы явился анализ пот­ребностей и вытекающий из этого ряд характе­ристик современной микроэкономики: деление благ на «экономические» (блага, которых относи­тельно потребностей не хватает) и «свободные»: блага «первого порядка», прямо удовлетворяющие человеческие потребности, и блага высшего по­рядка, т.е. средства производства, принцип при­менения при определении стоимости средств про­изводства (какую часть стоимости конечного бла­га следует вменить отдельным факторам произ­водства).

Главными представителями лозаннской шко­лы являлись французский экономист Леон Вальрас (1834—1910) и итальянский исследователь Вильфредо Парето (1848—1923).

Основную проблематику лозаннской школы со­ставил анализ всеобщего экономического равно­весия, основанный на принципе всеобщей взаи­мозаменяемости всех элементов системы. При ре­шении данной проблемы лозаннская школа обо­гатила математический аппарат экономического анализа системой совместных уравнений. Основ­ными чертами модели Вальраса являются трех­элементная структура: 1) известные величины (ко­личество производственных ресурсов, вкусы и предпочтения потребителей, уровень техники, выраженный в постоянных производственных коэффициентах); 2) неизвестные («искомые») вели­чины (цены всех производственных услуг и гото­вых товаров, количество проданных и произведен­ных благ); 3) связи и отношения между известны­ми и неизвестными величинами.

Условия равновесия: поведение потребителей направлено на достижение максимума удовлетворения, равновесие всех рынков достигается равен­ством спроса и предложения, цены готовых про­дуктов равны издержкам, все проданное количес­тво полностью потребляется. Таким образом, мо­дель Вальраса представляет теорию общего рав­новесия, соединяя теорию равновесия потребите­ля и теорию равновесия производства. Заслугой лозаннской школы, в частности В. Парето, явля­ется и ординалистская версия предельной полез­ности, разработанная на основе кривых безразли­чия.

Англо-американская школа с теоретической точки зрения неоднородна: она включает английскую ветвь («кембриджская школа») и американскую школу. Кембриджская школа представлена Альфредом Маршаллом (1842—1924), американ­ская —Джоном Бейтсом Кларком (1847— 1938).

Главной заслугой А. Маршалла и его школы является анализ спроса и предложения в рамках частичного экономического равновесия. Ими были разработаны теоретические инструменты исследо­вания текущих явлений в рыночной экономике: цена спроса, формулировка всеобщего закона спро­са, кривые спроса с отрицательным наклоном, понятие ценовой эластичности спроса, кривая предложения, кембриджский вариант количес­твенной теории денег, основой которого является спрос на деньги в ликвидной форме «крест Мар­шалла» (равновесие спроса и предложения). Та­ким образом, инструментарий современного эко­номического анализа — непреходящий вклад кем­бриджской школы (как и сам термин «экономикс», вынесенный А.Маршаллом в название главного своего труда «Принципы экономикс»(1890)).

В работах основателя американской школы Джона Бейтса Кларка «Философия богатства» (1886) и «Распределение богатства» (1899) про­должается анализ предельных величин и рас­пространение принципа приоритетности микроэкономического анализа. Главной же заслугой Дж. Кларка является закон предельной произво­дительности: при неизменной капиталовооруженности предельная производительность начнет сни­жаться с каждым вновь привлеченным работни­ком и, наоборот, при неизменной численности предельная производительность может быть выше только благодаря возросшей капиталовооружен­ности. Рациональное содержание данной теории состоит в инструментарии для решения задач оптимизации производства, разработке различных ва­риантов производственных функций.

Таким образом, неоклассическая школа, в отличие от классической, является более социаль­но-нейтральной, экономические проблемы зачас­тую сводятся к техническому программированию. Различие «социального» и «экономического» ас­пектов, приводит к преимущественно микроэко­номическому анализу неоклассического направ­ления, достижения в котором являются неоспо­римыми

для хозяйственной практики.