2. Классификация видов инновационной деятельности вуза

Вуз является ключевым механизмом построения инновационной эконо­мики, направленным на решение целого комплекса задач регионального раз­вития. Участие вуза в инновационном развитии региона содействует разви­тию предпринимательского сектора экономики, а также создает определен­ные условия повышения конкурентоспособности предприятий путем профес­сиональной подготовки кадров и участия их в инновационных процессах.

Достижения в инновационной деятельности вуза позволяют повысить имидж образовательного учреждения, достичь более высокого уровня при­влекательности для абитуриентов, улучшить подготовку специалистов ново­го формата, постоянно привлекая их к практической деятельности.

Варламов Г. В. утверждает, что инновационная деятельность в совре­менном вузе носит универсальный характер и затрагивает все направления деятельности учебного заведения, включая образовательно-педагогическую, научно-исследовательскую, организационно-управленческую, финансово­экономическую, международную, экспертно-консультационную, производ­ственно-хозяйственную и социально-культурную деятельность. Высшие учебные заведения развивают новые направления деятельности, к числу которых относится и предпринимательская деятельность, являющаяся принципиально инновационной для отечественных вузов [8, с. 171].

Латуха О.А., Пушкарёв Ю.В. [59, с. 46] считают, что множество форм инновационной деятельности вуза можно свести к трем направлениям: дея­тельность по созданию инноваций как фактор развития инновационной дея­тельности вуза; обучение инновационной деятельности как фактор воспроиз­водства инновационных кадров; образовательная деятельность как фактор поддержки и развития инноваций.

Такой же точки зрения придерживается Радченко М. В., которая клас­сифицирует инновационную деятельность на внутреннюю и внешнюю, где обязательным элементом является образовательная деятельность. Внутрен- 63

няя инновационная деятельность развивается по классическим отработанным направлениям: научная деятельность сотрудников, научная деятельность студентов, базирующаяся на учебной деятельности, в свою очередь, учебная деятельность вуза строится на базе научных достижений. К внешней иннова­ционной деятельности относится сотрудничество с производством и органи­зация повышения квалификации, а также появились новые направления, обеспечивающие поступление денежных средств на счет вуза, такие, как экс­тернат, обучение целевых групп, подготовительные курсы и т. п. По мнению Радченко М. В., внешняя инновационная деятельность направлена на полу­чение прибыли вузом [110, с. 18-19].

Владимиров А.И. считает, что результаты инновационной деятельности проявляются в виде:

- инноваций в образовании, в виде новых образовательных курсов, специ­альностей, направлений (профилей) подготовки и переподготовки кадров, новых технологий образования;

- научно-технических инноваций в виде новых технологий, образцов новой техники, материалов, изделий, научно-технических услуг и иной наукоемкой продукции;

- инноваций в управлении в виде новых технологий управления видами дея­тельности и бизнесом.

По классификации Владимирова А.И., инновационная деятельность в вузе состоит из инновационной образовательной деятельности, научно­инновационной деятельности и инновационной управленческой деятельно­сти, под которой автор представляет разработку научно-обоснованной струк­туры управления, обеспечивающей как подготовку конкурентоспособных специалистов на рынке труда, так и генерацию новых знаний и технологий [1 1, с.

Таким образом, рассмотренные классификации видов инновационной деятельности вуза, позволяют сделать вывод о том, что подходы к классифи­кации инновационной деятельности в недостаточной степени учитывают предпринимательскую роль вуза и ее роль при обучении и подготовки сту­дентов. Необходимо понимать, что вузам, помимо обеспечения новой систе­мы подготовки инновационных кадров, отведена главная роль в инновацион­ной экономике, в которой они должны выступать как в роли разработчика, так и в роли предпринимателя, реализующего свой инновационный потен­циал, а также являться основной «опорной» точкой развития инновационной экономики через деятельность малого инновационного предприниматель­ства. Учитывая опыт зарубежных университетов, можно утверждать, что ву­зы могут получать серьезный доход от собственных исследований и разрабо­ток.

Для того, чтобы классифицировать основные виды инновационной дея­тельности вуза, выделим его основные функции [60, 65, 10, 134]:

- генерация новых фундаментальных и прикладных знаний;

- обеспечение защиты и охраны интеллектуальных разработок;

- подготовка высококвалифицированных кадров, способных эффективно ра­ботать в рыночных условиях инновационной экономики;

- использование полученных результатов инновационной деятельности в об­разовательной деятельности;

- привлечение студентов к исследовательской и предпринимательской дея­тельности;

- осуществление совместной работы по созданию инноваций с инновацион­ными фирмами (научно-исследовательская деятельность, экспертиза проек­тов, консалтинговые услуги);

- создание со сторонними предприятиями совместных предприятий и инно­вационных структур;

- участие в конкурсах и подготовка документов на получение грантов от ве­дущих федеральных, региональных, муниципальных и частных фондов;

- распространение знаний о современных инновациях в различных отраслях экономики среди студентов и слушателей в образовательном процессе;

- привлечение студентов и профессорско-преподавательского состава (ППС) к инновационной деятельности;

- координация работы по планированию и реализации инновационной дея­тельности на факультетах и кафедрах университета;

- построение модулей инновационной инфраструктуры;

- повышение квалификации и междисциплинарная подготовка инновацион­но-активных специалистов, которые востребованы на рынке труда;

- коммерциализация инноваций путем создания нового производства и (или) передачи и отчуждения прав на результаты интеллектуальной деятельности сторонним компаниям;

- создание условий для деятельности малого инновационного предпринима­тельства и коммерциализации технологий (разработка стратегии инноваци­онного развития вуза, методик, программ и др.);

- создание временных творческих коллективов для коммерциализации инно­вационных технологий;

- развитие кооперации с передовыми компаниями реального сектора эконо­мики;

- создание вузами конкурентоспособных и импортозамещающих технологий, товаров и услуг для промышленных предприятий региона;

- поддержка и развитие молодежного предпринимательства.

Выявленные нами функции инновационной деятельности вуза (рис. 7), можно классифицировать на три группы:

1) научно-исследовательская деятельность по созданию инноваций;

2) образовательная деятельность в сфере инноваций;

3) предпринимательская деятельность по внедрению инноваций.

К первому виду деятельности относятся виды работ, связанные с про­цессом создания инноваций, которые делятся на инновации, созданные по

собственной инициативе разработчика и инновации, разрабатываемые на условиях заказа от предприятий и заинтересованных сторон.

Рис. 7. Классификация видов инновационной деятельности вуза

В вузах процесс трансфера инноваций на рынок организован двумя пу­тями:

1. В первом пути предприятие получает информацию об имеющейся техно­логии по результатам конференций, выставок, личных связей с научным кол­лективом, либо на основании запроса баз данных инновационных разработок, патентного поиска и само проявляет интерес к данной технологии. В таком случае доведение инноваций до рынка может осуществляться за счет сов­местного финансирования, участия в государственных программах и др.

2. Второй путь используется в случае, когда предприятие обращается в обра­зовательное учреждение с запросом по решению конкретной технической и технологической задачи и ученые в поисках её решения, совместно со специ­алистами предприятия и исследователями из сторонних организаций с при­влечением ресурсов предприятия решают эту задачу, попутно осуществляя трансфер инноваций.

Отличие между такими инновациями заключается в подходе к их управ­лению по инновационной цепочке. В случае, если инновация получена в ходе проведения научно-исследовательской работы, выполненной по заказу сто­ронних организаций, то ее дальнейшая коммерциализация по инновационной цепочке уже определена, в отличие от инновации, созданной по собственной инициативе разработчика, которая предусматривает последующие усилия по коммерциализации инновационной разработки вузом на рынке.

В инновационно-развитых странах наиболее прогрессивным является второй путь создания инноваций, при котором реальная потребность в инно­вациях имеется у предприятий, которые постоянно ощущают на себе давле­ние и конкуренцию, стремясь совершенствовать свою продукцию. Необхо­димо отметить, что в российских вузах, в отличие от зарубежных универси­тетов, большинство инноваций создаются по собственной инициативе разра­ботчика. Это происходит по ряду причин, среди которых можно выделить невысокий спрос на инновации отечественного производства. В России же наличие невысокой рыночной конкуренции допускает использование первого пути трансфера технологий, при котором модель трансфера технологий наиболее сложна и трудоемка в исполнении.

Отечественные крупные ресурсодобывающие предприятия, как правило, ориентированы на заимствование готовых зарубежных технологий и обору­дования, которые значительно устарели в странах их производства. Им го­раздо выгоднее покупать готовые технологии и продукты, чем вкладывать собственные финансовые средства в идею или на разработку собственного проекта.

К сожалению, низкий уровень восприимчивости ресурсодобывающих промышленных предприятий к отечественным инновациям технологического характера, созданных вузами, вызван следующими причинами:

1) незаинтересованностью во внедрении технологических инноваций. Спрос мирового сообщества на сырье стабилен, хоть иногда и меняется в связи с мировым финансовым экономическим кризисом, а также политической ситу­ацией на Украине и Ближнем Востоке. В недостаточной степени оценивая экономический эффект от внедрения новых технологий, руководство многих ресурсодобывающих предприятий понимают, что их предприятия являются главными поставщиками сырья на рынке и не заинтересованы внедрять но­вые технологии и модернизировать производство;

2) неинформированность руководителей предприятий о возможностях ис­пользования новых разработок технологического характера в своем произ­водстве. Многие руководители предприятий не знают о новых технологиях, разработанных в отечественной науке, способных существенно увеличить объемы добываемого сырья, сократить издержки, повысить качество произ­водства, минимизировать производственные риски и повысить безопасность труда работников;

3) низкий уровень управления процессами внедрения и адаптации техно­логических инноваций. Для того, чтобы внедрить в производство новую технологию, необходим комплекс сопутствующих процедур, таких как до­полнительное обучение персонала, модернизация основного цикла производ­ства, изменение организационной структуры предприятия. В некоторых слу-

чаях внедрение инноваций в деятельность организаций сопровождается со­кращением численности персонала.

Таким образом, можно сказать, что большинство вузовских инноваций России имеют сложный механизм коммерциализации, при котором необхо­дим поиск инвестиционных средств, создание малого инновационного пред­приятия, и др. Управление процессами использования заказных инноваций и управление процессами внедрения вузовских инноваций отличны.

Образовательная деятельность, как вид инновационной деятельности вуза, делится на две составляющие: подготовка специалистов для инноваци­онной экономики и использование инновационных подходов, методов обу­чения, управления в образовательной деятельности.

Инновационно-предпринимательская деятельность представляет собой деятельность по выведению на рынок инноваций, полученных в ходе прове­дения научно-исследовательских работ вуза, и разделена на два блока. К пер­вому блоку относятся те виды деятельности, которые создают условия по осуществлению инновационно-предпринимательской деятельности. К тако­вым относится создание модулей инновационной инфраструктуры: бизнес- инкубатора, технопарка, центра трансфера технологий, и др., а также форми­рование нормативно-правовой базы, регулирующей инновационную деятель­ность: стратегии инновационного развития вуза, положения об инновацион­ной деятельности вуза и др. Ко второму блоку относятся виды деятельности, направленные на коммерциализацию результатов интеллектуальной деятель­ности: создание малых предприятий, привлечение студентов и профессорско- преподавательского состава к коммерциализации технологий, трансфер тех­нологий и др.

Выделенные, согласно предложенной нами классификации, виды инно­вационной деятельности представляют собой пересекающиеся множества элементов вузовской деятельности. Так, например, исследование современ­ных полупроводниковых элементов может быть использовано как при напи­сании курсовых работ студентами в образовательной деятельности, так и в 70

научно-исследовательской деятельности при получении новых полупровод­никовых элементов, а в дальнейшем в предпринимательской деятельности при коммерциализации полученных результатов интеллектуальной деятель­ности.

Таким образом, разработанная нами классификация видов инновацион­ной деятельности позволяет определить специфику функций инновационной деятельности вуза и применить соответствующие подходы к формированию инновационной политики региона, позволяющей улучшить социально­экономическое состояние региона и страны в целом.

В теоретическом аспекте классификация видов инновационной деятель­ности обеспечивает логичность и последовательность дальнейших научных исследований в осуществлении инновационной деятельности вузами. В прак­тической плоскости данная классификация обеспечивает возможность по­строения механизма управления инновационной деятельностью вузов.

Кроме того, классификация видов инновационной деятельности вуза предназначена для их целенаправленного анализа и формулирования выво­дов об успешности осуществления инновационной деятельности в вузе и эф­фективности применяемых мер по ее управлению.

2.3.