Концептуальные положения обеспечения эффективности взаимодей­ствия между локальными рынками высшего образования и труда

Существенное влияние на региональный рынок труда оказывают структурные сдвиги в экономике, приводящие к необходимости поддержки хозяйственных комплексов, обеспечивающих экономическую безопасность отдельных регионов и страны в целом.

В практике системного взаимодействия бизнеса и вузов сложились и устоялись определенные формы, среди которых наиболее широко распро­страненными считают прохождение студентами стажировок и практик (67,5%), целевую подготовку специалистов и совместную научно­исследовательскую деятельность (по 42,5%). Значимыми формами сотрудни­чества признаются также переподготовка и повышение квалификации рабо­тающих специалистов и предоставление мест для трудоустройства выпуск­ников (по 40%). Другие формы сотрудничества не достаточно популярны среди работодателей^[38]. Современные реалии предъявляют спрос на расшире­ние и диверсификацию форм сотрудничества вузов и работодателей в рамках системы «рынок образования - регион - рынок труда»

В рамках стратегических структурных проектов, инициированных Ми­нистерством образования и науки РФ, таких как «Опорные университеты» и «Вузы как центры пространства создания инноваций», одним из требований,

предъявляемых к вузам-участникам проектов, является выполнение показа­теля «Доля выпускников, трудоустроившихся в регионе нахождения универ­ситета». В частности, в приоритетном проекте он установлен на уровне 50%, заложен постоянный плановый рост показателя.

Закрепление выпускников вузов в регионе, однако, во многом зависит от состояния рынка труда региона, социальной инфраструктуры, экологиче­ских условий, безопасности и других составляющих комфортной среды оби­тания. Значимое влияние на трудоустройство выпускников вузов в регионе имеет развитость системы профориентации и ее нацеленность на востребо­ванные местным рынком труда специальности.

Существуют разные точки зрения на состав факторов, влияющих на выбор абитуриентов на региональном рынке образования. Так в научной работе^[39] исследуется влияние следующих факторов:

1) минимальный балл ЕГЭ при поступлении, установленный вузом;

2) наличие в вузе наряду с контрактными местами бюджетных мест по направлению подготовки, на которые ведётся набор;

3) стоимость обучения;

4) наличие общежития для иногородних студентов и развитой инфра­структуры вуза;

5) маркетинговая стратегия вуза.

Результаты исследования А.С. Долгова и В.Ю. Щеколдина показали, что наиболее существенными факторами, определяющими выбор абитуриен­та, являются: «Доходность профессии в будущем» - 31 %, второе «Престиж­ность профессии» - 24 %, «Уровень конкурса при поступлении» - 18 %, «Стоимость обучения» - 13 %, «Качество преподавания» - 9 %, «Сложность обучения» - 5 %.

Однако, необходимо учитывать различия факторов выбора профессии и вуза. Особую роль в определении выбора абитуриента играют сами пред­ставители регионального локального рынка труда - будущие работодатели сегодняшних школьников.

Системное взаимодействие работодателей со школами и с вузами - это не только эффективный инструмент рекрутмента. В стремительно меняю­щемся ландшафте образования стираются границы между образовательной средой и гармонично развивающимся обществом: в следствие развития ин­формационных технологий вузы перестали быть эксклюзивными транслято­рами знаний, а образовательная траектория растянулась на всю жизнь.

над продвижением бренда работодателя в молодежной среде дает организа­ции мотивированного соискателя, точно знающего, почему он хочет работать в данной компании.

Сформировать позитивный имидж компании в регионе без активной работы со студенческим сообществом невозможно. С другой стороны, без связи с бизнес-сообществом местная система образования самостоятельно не способна обеспечить закрепление молодежи в регионе. Не смотря на то, что представляет собой важнейший двигатель общественного развития, она ха­рактеризуется относительной инертностью, не оперативно отвечая на стре­мительные изменения экономики и общества.

В аналитическом докладе экспертной группы Re-Engineering Futures по результатам исследований за период с 2010 по 2014 год «Будущее образова­ния: глобальная повестка»^[41] резюмируется, в частности, что происходящие изменения ценностей современного общества изменяют объект системы об­разования. Так, ежегодно наблюдается увеличение доли обучающихся, для которых образование не представляет ценности, не проявляющих интереса к содержанию и результатам обучения. Основная задача образовательной си­стемы, являющейся пространством воспроизводства смыслов деятельности общества — заинтересовать такой контингент процессом и результатами обучения. Конкурентами вузов за внимание аудитории в этом направлении выступают медиа. Пробуждение интереса возможно через создание увлека­тельных обучающих программ и использования интерактивных технологий

обучения. Современные работодатели вынуждены избавляться от консерва­тивной кадровой политики.

Одновременно наблюдается рост доли обучающихся, ищущих инди­видуальные профессиональные траектории, понимающих роль саморазвития, ставящих личные карьерные цели, и не желающих быть потребителями «па­кетных решений» традиционных образовательных организаций. Этот кон­тингент предъявляет высокий спрос на индивидуальные образовательные траектории, выходящие за границы существующей системы образования, связывающие вместе область образования, занятости и личного развития. Как показывает практика, современная образовательная система большинства ре­гионов пока не соответствует потребностям такой аудитории. Предприятия должны иметь в своем арсенале инструменты для работы с ней.

По целому ряду приоритетных для региона направлений подготовки кадров с высшим образованием с невысоким спросим на них населения в ре­гиональных вузах необходимо внедрять маркетинговую модель формирова­ния спроса за счет расширения сферы информационного воздействия на учащихся начальной школы для создания спроса на приоритетные направле­ния и обеспечение в будущем кадрами регионального рынка труда. Такая ра­бота должна проводиться с учетом особенностей «образовательной услуги» с правовой и экономической точек зрения^[42].

Обеспокоившись катастрофическим дефицитом квалифицированных кадров на российских предприятиях, Правительство приняло решение ис­пользовать действенные меры. При этом результаты исследований демон- 43 стрируют снижение трудовой мотивации инженерно-технических кадров^[43] и стремления молодежи к получению инженерного образования. 5.03.2015 г. Правительством Российской Федерации было принято распоряжение, наце­ленное на популяризацию инженерных профессий и инженерного образова­

ния среди населения страны, особенно молодёжи. Планируемый программой охват населения - 0,6 млн. человек.

Правительству Российской Федерации было поручено увеличить к 2020 году численность инженеров высокой квалификации до 1/3 квалифици­рованных занятых. Принятый документ содержит список мероприятий, срок их исполнения и список ответственных за реализацию мероприятий органи- заций^[44]. Среди разработанных мероприятий можно выделить:

1. Всероссийские инженерные конкурсы и олимпиады среди обу­чающихся;

2. Всероссийский конкурс профессионального мастерства «Лучший по профессии»;

3. Национальный чемпионат «WorldSkills Russia»;

4. Национальный чемпионат сквозных рабочих профессий высоко­технологичных отраслей по методике «WorldSkills»;

5. Всероссийский тренировочный лагерь кандидатов в националь­ную сборную Международного чемпионата рабочих профессий «WorldSkills International»;

6. Национальный профориентационный фестиваль «Профи»;

7. Проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требова­ниям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования»;

8. Всероссийский форум рабочей молодежи;

9. Международный молодежный промышленный форум «Инжене­ры будущего»;

10. Всероссийская научно-практическая конференция «Профессио­нальное обучение рабочих»;

11. Развитие информационного портала «Работа в России».

В некоторых регионах реализация программ популяризации инженер­ного образования началась ещё раньше в соответствии с перечнем поручений Президента Российской Федерации от 9.09.2010 г. № Пр-2663^[45].

К таким регионам относится Республика Татарстан, реализующая дол­госрочную целевую программу «Популяризация рабочих и инженерных про­фессий с целью привлечения и закрепления специалистов на предприятиях Республики Татарстан на 2011 - 2013 годы». 17.06.2104 г. принято Поста­новлении «О государственной программе Санкт-Петербурга «Содействие за­нятости населения в Санкт-Петербурге» на 2015-2020 годы, где особое вни­мание уделено популяризации инженерных профессий в Ленинградской об­ласти. В Санкт-Петербурге реализуется программа «Профессиональное са- моопределение»^[46]. В 2015 году Институтом мобильных образовательных си­стем для Министерства образования и науки Хабаровского края разработана «Концепция развития инженерного образования в Хабаровском крае»^[47].

Многие регионы начали активно выполнять постановление Правитель­ства РФ 2015года, т.к. сами регионы заинтересованы в популяризации инже­нерного образования, ведь от этого зависит их экономическое состояние.

Так в Курской области реализуется региональный инновационный про­ект «Воспитание будущего профессионала как ресурс развития экономики региона»^[48], нацеленный на обновление механизмов профессиональной ори­ентации учащейся молодежи с учетом активизации собственного профессио­нального выбора, сотрудничества субъектов системы образования и социаль­

ных партнеров, совершенствование региональной ресурсной и организаци­онно-методической базы.

Современные условия сформировали предпосылки для диверсифика­ции форм профессиональной социализации выпускников вузов, где основ­ными должны стать формы активного взаимодействия студента с работода­телем. Широко распространена практика дискуссионных площадок (фору­мов, конференций, круглых столов) субъектов системы образования и соци­альных партнеров на базе образовательных учреждений. Организация подоб­ных мероприятий - важное направление повышения эффективности развития системы содействия занятости молодежи и трудоустройства выпускников. Они являются значимым элементом системы стратегического управления конкурентоспособностью вуза и надежной основой сбалансированного раз­вития рынка труда и рынка образования. Однако студенты и выпускники ву­зов являются их пассивными участниками. Традиционной формой приобре­тения профессиональных компетенций с непосредственным участием рабо­тодателя уже стали практики и стажировки.

Перспективной формой системного взаимодействия вуза и предприя­тия представляются мероприятия по разработке и решению бизнес-кейсов в рамках отраслевых чемпионатов с участием ведущих работодателей. Техно­логии бизнес-кейсов, как особая форма взаимодействия с бизнесом, практи­чески не применяются в региональных вузах, сам метод лишь частично адап­тирован к инженерной сфере в ограниченном перечне отраслей. При этом метод кейсов является эффективным инструментом обучения, оценки персонала, а участие реальных предприятий в процессах разработки кейсов и экспертной оценки их решений позволяет рассматривать его как особую форму содействия тру­доустройству выпускников и развития системного взаимодействия с пред­приятиями-работодателями. Развитие системы студенческих клубов и про­фессиональных объединений способствует готовности студентов к профес­сиональной самореализации. В таблице 3 систематизированы формы, мето-

Таблица 3 - Формы методы и модели взаимодействия бизнеса и системы высшего образования

ды, модели взаимодействия бизнеса и системы высшего образования . В от­дельную группу выделены инновационные формы, использование которых не носит массового характера и требует специальных знаний, методического обеспечения и затрат времени и ресурсов как со стороны вузов, так и работо­

дателей. Однако использование именно этих форм, наряду с традиционными, предполагает реализация модели комплексного системного взаимодействия рынка труда и высшего образования с целью их сбалансированного развития.

2