6.5 I Прием в вуз

Основными формами работы с абитуриентами, позволяющими не только привлечь большее количество абитуриентов и, следовательно, иметь большую базу для выбора наиболее сильных студентов, но и в условиях разрыва между требованиями школы и вузов повысить уровень их подготовки к дальнейшему обучению, являются:

подготовительные курсы, рассчитанные на школьников выпускных классов (9-, 6-, 3-месячные);

базовые школы, с которыми вузы заключают договоры и в которых ведут учебную и профориентационную работу;

специализированные классы и специализированные школы (гимназии, лицеи);

олимпиады, конкурсы, проводимые в базовых и специализированных школах.

Вузы подготавливают специальные материалы, учебники, задачники, рабочие тетради, вопросы для самопроверки, тестовые материалы, ориентированные на поступающих именно в данный вуз.

Кроме того, существуют такие формы, как принятие без вступительных экзаменов выпускников профильных средних специальных учебных заведений (колледжей и техникумов), открытие специальных потоков довузовской подготовки для лиц, прошедших срочную службу в армии.

Выпускники ссузов нередко принимаются на 2—3 курс, что существенно повышает эффективность деятельности вуза.

Имеется явная зависимость между конкурсом на конкретные специальности и следующими моментами: потребностями рынка труда;

перспективностью получаемой профессии с точки зрения будущих доходов;

возможностью основать впоследствии собственное дело; положением и перспективами развития конкретной отрасли. В связи с множеством факторов, влияющих на выбор абитуриентом того или иного вуза, при оценке качества обучения в нем, видимо, нецелесообразно использовать размер конкурса как единственный и даже наиболее естественный показатель.

При анализе стратегий вузов обращает на себя внимание экспансия отдельных учебных заведений при поиске потенциальных абитуриентов и их подготовке за рамками своего региона.

В ряде случаев осуществляется привязка обучения к предприятиям — потенциальным работодателям для будущих выпускников.

Из новаций на вступительных экзаменах можно отметить использование десятибалльной шкалы при выставлении конкурсных оценок, замену сочинения на изложение, зачет результатов экзаменов при приеме на близкие специальности, использование тестовых заданий.

В качестве недостатков тестирования отмечают такие, как нехватка в России специалистов по разработке тестов, их нередко низкая квалификация, возможность “угадывания” правильного ответа, отсутствие условий для отбора наиболее талантливых и неординарных абитуриентов.

Для специальностей, пользующихся максимальным спросом, применяются такие методы отбора абитуриентов, как:

введение дифференцированной оценки вместо зачета на экзамене по русскому языку и литературе;

введение двух экзаменов по профилирующей дисциплине, например, проведение вначале теста по русскому языку, а затем обычного экзамена в форме изложения или сочинения.

Все больше прослеживается тенденция увеличения конкурентной борьбы вузов за платных студентов. Особенно это характерно для крупных городов, что объясняется как наличием нескольких учебных заведений одного профиля, так и большим платежеспособным спросом. В ряде случаев при явном проигрыше в качестве предоставляемых образовательных услуг конкурентоспособность более слабых вузов достигается за счет снижения стоимости обучения. В итоге же расплачивается общество, получая армию некачественных специалистов с дипломами государственного образца. Для предотвращения такой ситуации, видимо, необходимо введение государственного контроля за минимальной стоимостью обучения, если оно предоставляется на платной основе.

В проведенном исследовании достаточно часто встречающимся предложением со стороны вузов было следующее: они считали целесообразным предоставить им возможность самостоятельно реструктурировать набор на различные специальности при фиксированной общей величине приема. Однако это требует разработки специального механизма регулирования численности выпускников по той или иной специальности, который позволял бы избежать в перспективе неэффективной ситуации на рынке труда, ибо мотивы поступления в вуз в настоящее время крайне разнообразны и нередко искажены такими факторами, как призыв юношей в армию, недобросовестная реклама, отсутствие надежной информации о характере вузовской подготовки и потребностях рынка труда.