Особенности функционирования университета как драйвера инновационных процессов в экономических системах

Ориентация социально-экономической системы на инновационный тип развития в современном мире во многом определяет ее эффективность. В ре­шении задач повышения объемов фундаментальных и прикладных исследова­ний, интенсификации коммерциализации их результатов основополагающая роль отводится высшей школе, где они могут быть решены через интеграцию образовательного, научного и инновационного потенциала университетов в ин­новационную систему страны.

По мнению Петропавловой Г.П. и Силаковой Л.В.^[2] новые требования к высшей школе, в общем, и вузам, в частности, формируют следующие вызовы современности: глобализация на основе информатизации (« ...Появление и ак­тивное внедрение информационных технологий и Интернета в жизнь совре­менного общества изменили технологии ведения хозяйственной деятельности, получения и формирования нового знания.», «.мировой рынок представляет собой тесное переплетение национальных экономик на основе транснационали­зации и регионализации, .

продуктов», изменяющих процессы идентификации....»^[3]). Немногим ранее (2005) Атоян. А., Казакова. Н^[4]. отнесли эти вызовы к факторам повышения требований к университетам «в части удовлетворения ими социальных потребностей» и необходимости трансформации в деятельности, организационных структурах, выполнению новых функций.

Влияние глобализации на деятельность университетов исследуют как за­рубежные специалисты: Ритцен Й.^[5], Мохрман К.^[6], Брустейн У.^[7], Рходс Р.^[8], и др. — так и отечественные ученые: Томсинов В.А.^[9], Прохоров А.В.^[10], Никольский В.^[11], Зубарев А.Е.^[12], Жуков А.В.^[13], Тихомирова Н.В^[14], С.А.

Образовательные организации играют важнейшую роль в стимулирова­нии инновационной деятельности, так как происходящие экономические трансформации привели к превращению человека умственного труда в доми­нирующий фактор экономики. Основной фактор современного производства - знания. Их необходимо накапливать, транслировать использовать таким обра­зом, чтобы они возрастали^[16].

По мнению Ефимова В.С., роль университета в развитии общества соответвует фазе исторического развития^[17] (технологического уклада). Фазовый переход сопровождается, в первую очередь, глубокими и масштабными изменениями во всех сферах жизни и деятельности общества: производственно-технологические изменения; глубокая трансформация социума; изменения представлений о человеке.

Эволюция концепций развития университетов в результате последовательной смены стадий развития обества в настоящем исследовании предствлена с точки зрения изменения основных, выполняемых ими функций и используемых инструментов, способов влияния на инновационные процессы в экономических системах, состава критериев достижения успешности^[18](рисунок 1).

Сегодня ведущие университеты поставили перед собой задачу стать Университетами 3.0. Однако, национальной технологической инициативой предполагается создание на базе современных университетов к 2035 году инновационных центров для упреждения потребностей будущих рынков.

Дискуссия о роли и месте предпринимательства в рамках деятельности университетов ведется уже более 100 лет. В последние годы она получила новый импульс: «Университет 3.0» должен не только заниматься образованием, но и активно развивать технологические и бизнес-компетенции, прививать

предпринимательскую культуру.

Новая фаза развития общества пока не установилась в своем терминологическом определении и идентифицируется исследователями как «экономика знаний» (Ершова И.Г.^[19] , Степанова Т.Е.^[20], Попов Е.В.^[21], Доничев О.^[22] и др.) или «когнитивная фаза» трансформаци общества (Ефимов В.С.^[23], Лаптева А.В. ; Полещенко К.Н., Разумов В.И., Рыженко Л.И., Семенюк Н.А.^[24] ; Камашев С.В., Наливайко Н.В.^[25] и др.). Необходимо уточнить, что в рамках

17

Рисунок 1 — Модель эволюции концепций университетов

настоящего исследования термин «экономка знаний» не употребляется как синоним постиндустриального общества.

Особенностью эволюции концепций моделей университетов является не замещение, а расщирение их функций и компетенций и сохранение преждних с их трансформацией в соответсвии с ролью университетов в жизни общества. Так, одной из основных задач современной системы высшего образования по- прежнему остается обеспечение качества образования и подготовка квалифицированных кадров, соответствующих запросам рынка труда, в своей образовательной деятельности университеты руководствуются федеральными образовательными стандартами. Томсинов В.А. в своей работе «Роль уиверситета в жизни общеста» (2016) доказывает, что «. во все исторические эпохи университет лучше других общественных институтов выполнял функцию накопления научных знаний, без которого невозможно последовательное развитие науки.»^[26].

Информационная метафора в его цифровом значении миссий университетов не должна вводить в заблуждение. Пронумеровано число следующих миссий университета.

1. Университет 1.0 — только образовательный институт. Реализует функцию образования. Это обычный университет, который реализует образовательные программы. Критерий успешности деятельности университета — соответствие культуре корпорации (в т. ч. профессиональной)^[27].

2. Университет 2.0 нацелен на обучение и исследования. Реализует образовательную и исследовательскую функции. Это университет, в котором реализуются научно-образовательные программы. Модель так же носит название исследовательского университета. Критерий успешности деятельности университета — знание классики в оригинале и способность к гипотетикодедуктивному мышлению^[28].

3. Университет 3.0 — это экосистема инноваций. Реализует совместно с образовательной и исследовательской функциями функцию трансфера технологий и доставки их конечным пользователям. В университете 3.0 по сравнению с предществующей миссией добавляется коммерциализация знаний. Возникновение концепции высшего образования 3.0 связывают с развитием мультикампусных университетов в США^[29]. Критерий успешности деятельности университета — соответствие ожидаемым компетенциям^[30], а один из показателей эффективности - трудоустройство выпускников по полученной специальности. Модель часто определяют как предпринимательский университет. В современной России данная миссия университетов только начинает набирать силу.

4. Университет 4.0. создает знания будущего^[31] и реализует функцию их поставщика совместно со всеми функциями носителей предшествующих миссий. Отдельные подразделения университета данной модели обладают ресурсами и компетенциями для решения нереализуемых на предприятиях промышленности задач. Именно по этому, важнейшим критерием успешности университета может являться создание жизнеспособного продукта, вклад в развитие экосистемы общества^[32]. Основной особенностью модели является междисциплинарность при проектировании образовательных программ. Именно эта модель университета характеризуется максимальной способностью эффективно проявлять функцию капитализации собственных знаний. Неборский Е.В. называет эту модель «биоцифровой университет» и определяет ее как «перспективную модель университетов, соединяющих в себе физиче­ское и виртуальное пространство, развивающуюся на цифровых платформах»^[33].

Высшим приоритетом, определяющим успешное развитие большинства ведущих университетов мира, стало стратегическое партнерство с бизнесом и долгосрочное сотрудничество, что расширяет возможности для преподавателей и выпускников работать в инновационной среде.

Появление новых концепций университетов всегда связано с преобразованием их миссий и расширением сфер деятельности^[34]. В современном мире это: необходимость конкуренции на международном уровне не только в сфере образования, но и в области научных разработок и инноваций^[35]. Вместе с эволюцией моделей университетов происходила и эволюция их роли в жизни бизнеса. В зависимости от стадии развития общества и основных функций, выполняемых в нем университетами, взаимодействие вузов с бизнесом принимает различные формы. Таким образом, в экономике знаний образование становится в ключевым компонентом системы социально­экономического развития общества, а университеты принимают на себя роль драйверов инновационных процесов в экономических системах.

Для соответсвия условиям общества знаний практики университетов не должны быть результатом адаптации вузов к экономическим и политическим реалиям, а быть центром создания новых условий^[36]. Для этого должен формироваться ряд обстоятельств:

— дифференциация моделей инновационного развития университетов (федеральные, НИУ, опорные, центры инноваций) и создание равных условий для дальнейшего развития университетов в рамках одной модели;

— приоритеты модернизации университетов и приоритетные направле­ния развития вузовской науки должны коррелировать с конкурентными пре­имуществами региона;

— коррекционная политика финансирования исследований и разработок университетов ресурсных и дотационных регионов;

— ориентация университетов (за исключением НИУ) на потребности конкретного региона и выстраивание сетей партнеров и агентов;

— формирование рынка и инфраструктуры сбыта инновационной продук­ции в регионах;

— включение университетов в программы инновационного развития тер­риторий и технологические платформы.

Процесс интеграции науки, образования и производства неизбежен в реа­лиях современного развития общества, при этом сам процесс интеграции осложнен как слабостью материально-технической базы вузовской науки, так и недостаточностью источников финансирования инновационной деятельности в России^[37].

Важнейшая роль университетов в современных условиях, обусловленная рядом их особенностей, открывает им возможность выступить в роли провод­ника инноваций, соединяющего образование, науку и производство в отраслях и регионах России, что является обязательным условием инновационного раз­витие страны в целом. Предложенная модель эволюции концепций универси­тетов в соответствии со стадиями развития общества, позволила систематизи­ровать основные функции, инструменты, критерии успешности и условия вли­яния университетов на инновационные процессы в экономических системах, обеспечивающие выполнение миссии университетов в меняющихся фазах раз­вития общества.

1.2