Новые подходы по развитию способностей менеджера к обучению и работе
Следуя качествам, присущим его деятельности, каждый человек имеет возможность достичь совершенства (Бхагавад-гита, глава 18, текст 45)
Прежде всего, будущему руководителю необходимо твердо усвоить, что среди дееспособных людей нет неспособных к развитию своих деловых и личностных качеств.
Многочисленность человеческих задатков и формирующихся на их основе способностей создает огромные резервы и возможности компенсации временно отсутствующих или слабо развитых способ- ностей к трудовой и мыслительной деятельности работников. В этой связи необходимо знать психологический механизм формирования и развития навыков и умений в рамках «способност- ной модели» обучения и повышения квалификации. До настоящего времени распространенной была так называемая «знаниевая модель» обучения, которая построена на преимущественно механистическом запоминании новых знаний, а процесс обучения идет последовательно: знания - умения - навыки. При этом в качестве фактора привлечения к обучению нередко выступали внешние стимулы наказания (угрозы, плохое отношение, лишение еды, развлечений), а также поощрение хорошим отношением (дополнительным питанием, отдыхом, сном и т.п.). Такая модель обучения возникла в эпоху Возрождения и связана с именем Яна Амоса Каменского - знаменитого педагога того времени. Благодаря этому подходу миллионы людей получили основы грамоты и профессиональной подготовки в эпоху раннего капитализма.
Но в современном мире при значительно изменившихся социально-экономических условиях, возросшем уровне культуры и расширении прав и свобод человека возникает и развивается педагогами-новаторами новая модель образования, основанная на использовании имеющихся способностей и внутренней мотивации к обучению. Согласно этой модели, процесс обучения идет по более сложной схеме (рис. 2.2).
![Рис.<div class=]()
2.2. Модель обучения с учетом способностей" /> Рис. 2.2. Модель обучения с учетом способностей
Современные технологии обучения, согласно данной модели, предусматривают заинтересованное участие человека в освоении предлагаемых знаний, так как осмысленное и окрашенное эмоциональным восприятием знание лучше усваивается, запоминается и быстрее служит основанием для формирования первичного навыка, поскольку благодаря пробуждению и реализации способностей к конкретному виду знания возникает процесс мотивации личности к этому конкретному умственному и физическому действию.
Другими словами, человеку нравится учиться тому, что у него быстрее и лучше усваивается и получается. А получается лучше то, к чему обращены способности человека, особенности его организма, ума и воспитания. А поскольку человеку нравится осваивать что-либо новое, то он будет повторять то, что у него получается, до тех пор, пока не возникнет автоматическое умение - навык. Но реализация умения в деле приносит не только удовольствие, но и пользу, например заработок или изготовленную вещь. Поэтому при наличии способностей умение достаточно быстро перерастает в мастерство или профессионализм в каком-то конкретном деле.
Профессионалы очень чутко воспринимают конкуренцию и постоянно наблюдают свою оценку со стороны окружающих, свой рейтинг в деле. Это побуждает профессионала постоянно повышать свое мастерство, а для этого нужно вновь осваивать еще более новое знание, вырабатывать еще более искусные умения и навыки. То есть круг обучения начинается вновь. И так до тех пор, пока хватит способностей, пока это приносит Удовлетворение личности.
Используя столь мощный мотивационный механизм можно достичь лучших результатов с меньшими внешними затратами на обучение, нужно только каждый раз учитывать личные особенности обучаемого человека. Для практичного руководителя подобная система трансформируется в систему самоменеджмента, которая позволяет все глубже использовать ресурсы менеджера, упоминаемые в схеме, иллюстрирующей формирование потенциала менеджера (рис.
2.3). К этому менеджера с неизбежностью приводят личные интересы, культура и этика менеджера, личные волевые качества и способности к саморазвитию и самореализации. Итак, современный эффективный руководитель - это:
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ + СТИЛЬ + КАРЬЕРА
Навыки для управления Воля Самомотивация к росту,
Мастерство Этика к использованию ре-
Искусство режиссуры Власть сурсов эффективного
Мышление Лидерство менеджмента
Видение ситуации
Рис. 2.3. Структура качеств современного менеджера
Используя описанные модели и механизмы в организации обучения, будущий руководитель еще в учебном процесс может под руководством преподавателей начать готовить себя к активной профессиональной деятельности, развивать свои способности с помощью всего арсенала форм высшего образования: участие в семинарах, деловых играх, разборе производственных ситуаций, а также при самостоятельном выполнении учебных заданий - рефератов, курсовых и контрольных работ.
Учебный процесс в институте построен так, что здесь не только осваивают отдельные дисциплины, но и учат конкретным наукам: разъясняют категориальный аппарат каждой науки, ее методы, цели, задачи, роль в формировании профессиональных качеств. Если в школе изучают наиболее общие представления о мире, то в ВУЗе формируются научные подходы к познанию истины. Студент не учит уроки, а овладевает наукой: учится понимать проблемы, решать их научными методами, которые он осваивает и изучает вместе с препода-
вателями. К концу срока обучения эти методы должны стать инструментами собственного мышления студента.
При этом важно понять себя, распознать свои способности и особенности мышления, т.е. убедиться, какой способ кодирования и усвоения информации предпочитает ваш мозг (зрительно-пространственный, словесный, акустически-образный, буквенно-цифровой, чувственный, смешанный). Поняв, какие виды символов для вас наиболее доступны и применимы, вы сможете разумно использовать их в работе, так как способности манипулировать определенными типами символов можно развить самостоятельно с помощью определенных тренингов.
Если ежедневно не работать с книгой, не осмысливать пройденного материала, не готовиться к семинару или к новой лекции, не проявлять интереса к науке, к своей специальности, - цель обучения не будет достигнута! Вы останетесь пассивным слушателем, наблюдателем, не понимающим и не желающим и не способным понимать ход мыслей и логику разрешения проблем организации или фирмы.
Наука требует не только ума, но еще более - труда, мужества, самоотдачи. Как гласит народная мудрость, «ум без догадки гроша не стоит».
